特别灵魂空间探索卷 《无与有》奥秘启示录 《无与有》：淘气的小鸡(一)
第二个星期的活动有希望
2003年10月13日
第六天
星期一整天都下大雨，所以我们无法开展活动。由于窗口没有玻璃，今天教室里本来就特别冷，风又吹得大家觉得更冷，使学生很着急。今天我只用了下午最后一节课，我对学生说，我考虑了他们建议的项目里其中哪个适合很多人一起做,又可以在外面实现。我从他们的想法中选取的是“在河里能游泳的地方”这一项。而且，我还给他们介绍了整个星期的打算。学生就说：“不过今天我们不会去游泳，怕冻死了”。
然后，我们一起考虑了建设水坝的基础需要，比如水深、面积、如何省材、自然条件、水下情况、洗衣功能、往返道路、进水方便、山洪暴发和怎样把洪水带来的沙子排出去等等，并讨论和画出了明天要利用河水平面来测量坡度的方式。
他们提出的想法比如是：洗衣服的地方要建在下面，不要让洗衣粉进入游泳的地方。因为比较多的学生非常关心我们该怎样实现项目，我只需要提出问题，然后“游泳池”的需要和解决方式都是学生找到并提出来的。我从教室内所有的方向都得到了很多自由说出来的答案。
课堂上激烈的参与，又让另一些同学以为现在到了大家可以说话的时候，所以他们就跟着吵起来。他们还分不清参与大家的和个别的谈话。这又使得部分学生去“关心”跟我们活动无关的课本和数学题。可是，我已经越来越喜欢我的学生，他们也越来越多地告诉我一些没有经过考虑的事情，然后又请我原谅他们这么直接。
第七天
为了做出游泳池的建设计划，我今天先给4个小组安排了河流的4段路程，让他们从上面来看小河的形态、水下情况等，并让他们画图。另外一个小组负责帮其他小组测量不同河段的宽度，还有一个小组负责帮其他小组测量河流的坡度。这次我让全体女生组成一个小组，让她们负责一段河流的全部。
分配完任务，我们就出发了。可到了河边，好像没有谁知道该做什么，特别是得到折尺的小组。他们在河边时，突然就不知道了“宽度”、“坡度”和“高度”的意义。而且我当时才发现，他们从来没有见过折尺。真倒霉，我没有注意到折尺的标度除了厘米还有英寸，使学生更加糊里糊涂。另外还有一些学生不愿意合作，一定要单独做全部，但一个人很难又测量又记录和整理信息。只有女生小组合作得很好，都不需要问我。
有的学生只是乱动我哥哥的摄像机，使他无法拍摄。有的在看到别人哭并让我担心时才感到舒服。我发现有3个学生爬到了树上，就问他们正在做什么。原来，他们找了个高一点、能看得更清楚的地方。他们做的工作很有用。也有的在旁边慢慢地完成了全小组的工作并做得很好，这些是最难注意到、可能到最后都没有谁去发现的。不同学生的区别真是很大！
过了一个小时，在我觉得好像什么都没有记录的时候，我就叫学生回教室去了。我们还是把桌子排成小组，叫他们在小组内合作画出能做计划工作的图。我对每个小组说：“现在你们只能靠那些记录有可用资料的几个同学了。如果还是画不出可用的图，我们就无法做水坝的建设计划。”
由于小组内的谈话，在外面瞎捣乱的学生意识到：现在他们整个小组全都要靠两个认真工作的同学了。虽然，负责坡度的小组只是乱编了一些无用的数据，不过我没想到的是，同学生最后还是画出了可以用的图。
我在休息时间把小组画的图挂到了教室的后墙。然后，我们大家就一起来看图，并以此考虑哪个地方最适合建根据我们想法的水坝。最后，我们就选了面积最大、河底最平、水坝旁边有石头山的一段。
接下来，我让每个学生在纸上一边画，一边想出最理想的水坝设计，让学生自由地创造和发挥尽可能多的不同方案。几乎一半的学生什么都想不到，不过在我个别和他们谈话过后，他们基本上都画出了自己的方案。我也把学生关于洗衣功能、水坝旁边的路等设计抄画在黑板上。
下课后，我头脑里非常乱，也非常地累。学生给我的印象确实太多了。晚上又来了一个喝醉的家长，说：“你为我们做的事情很伟大，……今晚到我家玩。”在我说我还需要准备他儿子明天的活动时，他又说：“一个晚上不要紧，不用做准备，去吧。”可为了孩子们，我只能不理会家长。
每天晚上我都跟我哥哥一起考虑发生在学生中的事情、考虑学生为什么要这样做，下一天上午我们就考虑怎样改变方案、具体怎么做，等等。我也没想到班主任对我说的：学生这几天写的作文比以前有活力、有趣和特点了。为了长期的调查，他请我把活动延长到一年。
第八天
上午，班主任终于帮我们找到了一部运砖头的拖拉机。可是由于这里人的性格和我不一样，我还在担心能不能按时拿到水泥和石粉。每次问别人，我都得到同样的答案：“没问题，通知他就有人把货运过来。”只是每天都发生意外，还没有见人。
因为折尺的事，我首先对学生说对不起。然后，我要求个别同学不要影响摄像机。今天还新来了一个我从隘洞中学请来的老师。我给学生说他们要在河里做实验，看看怎样的结构和设计才能挡住最多、最急的水，然后，我就把做实验的材料分给了每个小组。
今天我们又到河边去时，由于学生已经看到我买回来的水泥砖，他们对我们的水坝就有了很大信心，大家也由此工作得非常认真。昨天我还考虑过放弃，可是今天学生的认真又给我带来了新的信心。我们再也没有了捣乱的学生，再也没有“假演”的问题。
我让他们做实验的想法是，把对水坝的想象适应事实。可惜，唯一的问题是，我给学生买的实验材料太软，又能接受拉力（砖头只能接受压力），使实验变得不太切合实际。我对女生说：“你们不能总是用手拉着模型水坝，以后水坝建好了也不可能天天有人站在旁边拉。”可是，她们无法理解，还是靠自己手的力量去阻挡水流。
不过，在水里玩着的男生却找到了比较多的好和不好的结构方式。只可惜，他们这样得到的经验，到了做完回到教室用水彩把找到的最好的设计画下来时又忘掉了，结果又画不出来。只有一边观察，一边画，他们才能把画出来的图联系到事实。而且，一种形态对他们来说不像是一种立体的想象，而更像是一种有意义的象征。
这一次，我又让学生在自己小组的位置拿设计图向大家介绍并说明，男生的介绍态度显得比以前都认真（女生不开口）。只是设计出来的水坝具体有什么形态，他们也说不清楚。在记录和设计的每一步，他们都失去了本来在河边得到过的具体的感觉。于是，我只能在给学生介绍了拉力和压力结构的道理后，就定下了我们水坝的结构。
后边的计划是大家一起讨论得出的：首先需要做什么？一共需要做多少任务？我们讨论的要分给不同小组做的任务有：在砌砖头时要把河水排到另一个地方去、要挖河里面的土，挖到碰到石头山为止、运砖头和开发新的能运砖头的路、搅拌水泥、砌砖头、建设洗澡功能、把水底弄平等等。学生虽然想不到很多的问题，可是他们想得到很多好的解决方式。所以，我只需要提出问题，他们就帮解决。
最后，我叫学生明天带上用来挖地、砌砖头用的工具等。
跟学生全都计划好了之后，他们的班主任就来说我们应该在哪个地方建水坝才行。他觉得我们选的那个不行。学生几天的观察工作突然就成了“无用功”。另外，由于班主任给我们选的那个位置比较复杂，他就建议请一个师傅来帮我们做，只让学生看。
对学生来说，这样还有什么意思呢？这样的话，学生只会感到无聊，只能做其他不该做的事。他们晚上找到我问：“你为我们的活动花了多少钱？”“这些钱从哪里得来的？”路过的家长又说：“他们拍片卖给电视台能赚很多钱，让他们出多一点好了”。其实，电视台是让我把我哥哥拍的录像带免费送给他们。
第九天
今天是星期四，其他班都不上课，因为全校的老师都去县里开会了。只有我们班上午上数学，而我和我请来的老师却在着急地找材料。离下午继续搞活动还有半个小时，我们终于从家长们那里借到了材料并跟学生开始实现我们的水坝。
这些家长对我们的项目也感兴趣，就自愿来帮助。午休还没有结束，学生们也已经过来帮运送材料。看到自己的愿望和计划就要变成真的了，他们就感觉到并说出来：“不管做多少，我们都做得到，都不会累。”他们高兴地扛了很多砖头，好象力气比我的还要大得多。
只可惜，家长们也同样高兴，在完成水坝的地基后，一定要继续砌砖头，使学生不敢来做。学生不敢一起做，是因为觉得大人不承认他们不同于大人的世界，不把它当成是认真的。确实，把一个半原形结构的水坝建在正在流动的河里实在是太有意思了。结果，学生今天都没有机会自己来砌砖头。他们做的只有管理水流、开路、搅拌水泥和运送材料等工作。
后来，有几个学生为了也能做最有意思的事，就偷偷地到河的上游用石块再垒了一个小水坝。过了几个小时，我干脆让学生别再给家长提供水泥了，否则就不会有什么有意思的任务留给他们。
学生今天都非常乐意帮助和做一切又累又脏的事，我什么都不用说，也不用安排。学生做得这么累，我也不好意思叫他们。在我只是自己开始做什么的时候，学生就自动地过来帮忙，使我都没必要再做了。这种时候，假如还给他们压力，我觉得真是难以想象的事。压力根本没有可以施加的地方，因为他们都已经被兴趣牵引着。
我请来的老师主要担心我们的水坝建得好不好，我自己担心的则是学生能不能经过自己参与学到东西。我们两位老师的看法就是这样不一样，他希望有师傅，我又不要。上晚自修时我答应学生：“明天不会有师傅，我们什么都要自己做。”学生们高兴极了。
第十天
今天我们没有了师傅们（家长），也没有了帮我们的老师（我请来的老师必须回他的学校去了），所以，接下来所有需要做的事情都是学生和我来完成的。学生比昨天还要高兴。因为想做事，在活动要继续之前一个小时他们就已经到了。既然来了，我们就开始。
我今天又不需要安排任何事，没有水泥，就有人自动地去帮助搅拌水泥的同学；没有石粉，就有人自动推车去拉。他们如此能吃苦，是因为他们高兴，高兴又是因为能做实际的事，能看到自己砌的水坝正变得越来越高。
一开始，负责砌砖头的学生中还是一片喧嚣，可是后来他们就已经合作得非常好，再也不用大声叫了。他们合作得多么好，在我让他们画图和做计划时都没见到过这么理想的合作方式。只是在砌砖头的技术和力学方面，刚开始时我还需要引导他们一下。后来，我只在比较复杂的地方参与和帮忙，而且由于我们的水坝越来越高，学生又太矮，看不到那么高的地方，我就帮他们把砖头递上去。
有一次，我在拿砖头时摔跤了，滑到水和水泥里并受了伤，学生就马上担心、爬到坡上找来草药放在我的伤口上，并叫我休息。累的时候，他们先问我能不能休息，才敢停下自己做的事情。快到结束时，有几个学生自动地去烧火做饭给仍在加班的同学吃。根据以前得到的经历，我真没想到他们在实际做事时能做得那么好。
在实现过程中，女生也第一次愿意跟我交流和回答我的问题。其实，只要有一点幽默，就可以跳过不敢交流的障碍。这之前，在面对我的问题时她们都用手或其他东西来遮住自己的脸，也不说话。现在她们却好像得到了自由一样。
提前在纸上做计划对这里的人来说太不自然，他们都不知道该怎么做这种“不实际的事”，所以就做不到。在能实现的时候他们突然什么都会了，都能合作、安排自己的工作等等。所以，他们也不理解我们在开始实现之前要做的那么多的“无用的事”。对这个年龄来说，做计划的世界不是属于他们的世界，实现（行动）才是属于他们自己的、最熟悉的世界。他们还不能以理论计划的方式使用物理的道理，可是经过做和感受，他们接受得就很容易。下一次，我能不能让他们经过做和感受来接受物理的道理呢？
最后，我们的水坝还差一层，可是很多学生说，他们也愿意在星期六再来把它完成。到那一天，来的学生当然少了一些。被我叫来砌砖头的女生，还是像昨天那样被男生排挤去做别的事了。由于做得太多，有的男生越来越像是又着急又疯狂的样子。有一个到最后声音变得很嘶哑的，其实是做事最少的一个。
完成时，我们都很累。
寻找新的办法
在实现工作中，学生很容易做到他们在教室里做不到的。我想，是不是因为我们的教育告诉他们：“你们什么都不懂”呢？通过我们的活动经历，我认为：所有的学生本来都具有很有活力的思想和情感，因为每个学生都是一个具有灵心的人。人的灵心都是最具有个人特点的东西，所以，每个人根据天性具有的思想都不一样，没有标准。
可令人遗憾的是，我们现在的教育为了建设社会要求的却是根据标准的思想。
我们现在的教育告诉学生：“你们自己的思想和你们的情感不是正确的，你们需要的是标准的思想”。而且，我们现在的教育用考试和根据标准去测试的手段对待学生，就好像他们是白痴一样，把学生根据天性具有的个人的情感和思想都给消灭了。所以，他们已经不相信自己。在9岁时，自己个人的感受和思想出现的时候，大人没有理会它，然后学生自己也只能否认它，使他们已经无法给我们说自己心里的感受和想法。
我认为，正是由于这个原因，我的学生就不敢根据自己天性的感受和思考方式来回答问题，而是考虑：“老师想听到的根据标准思想的答案是什么？”这种根据标准思想的思考方式，学生当然还没有。我们的教育让他们首先需要扔掉自己个人的，再重新接受标准的思想。由于这样的学习很困难，所以学生接受得比较慢。
如果能让学生根据自己灵心特点的天性的思想来回答，我首先需要做的，只是唤醒这个心里已经存在的思考，把它提高到有意识的程度。而且能唤醒思考的手段，是身体有道理的动作。动作包含的道理就会唤醒根据天性已经存在的思考。
所以，我觉得最理想的教育是：不要直接地教育思考，只要教育学生的做法，思考自然就会跟着出现。教数学那种课题当然需要培养有一定规律的思考，可是像美术、音乐、诗歌等艺术课题只能通过自己去做和自己在做法的过程中感受才能得到培养。
第二个星期的活动结束后，我先回了林广屯几天，学生在这时封堵了水坝的涵洞，使我们的“游泳池”变满了。大部分男生每天中午都到里面游泳，欣赏水和自己在水里的动作，高兴极了。那些因为怕冷不敢游的同学也带着饭来到了水边观看。
后来的时间，我们就每个月用一个星期来开展活动。这一次在观察的时候，我想让学生感觉到并表达环境中的美；在做事的时候，我想让学生意识到自己的感受或者感觉到的事物与整个世界的关系，也就是说，自己做的事情对整个世界会有用。
在继续搞活动的前三天，我和我哥哥回到了学校做准备工作。刚刚过去的三个星期里，由于在医院等地方帮别人安排了一些麻烦事，使我离开学生的世界确实太远了。另外，有人说电视台想找我拍摄，让我担心有更多的观众到来。还好，电视台后来答应我不来了。我还需要发现：我学生的心里存在着另一个世界，一个具有美的世界。我作为大人而失去了美的心需要这三天才进入了他们的世界。
本来，我打算星期一和学生观察水坝对环境的影响，可是我自己都无法发现。唯一的后果是：什么都很美。所以我又改变了计划，要和学生去表达“游泳池”的美。首先，我自己给学生编了一首歌。歌词是：
每次看到我身边的石头、
有生命的花、有情感的动物
或有思想的朋友时，
我都知道它存在着：
特点和才能。
为了这我就爱它。
每当我发现需要做的事，
如果我去做，就实现。
2003年10月13日
第六天
星期一整天都下大雨，所以我们无法开展活动。由于窗口没有玻璃，今天教室里本来就特别冷，风又吹得大家觉得更冷，使学生很着急。今天我只用了下午最后一节课，我对学生说，我考虑了他们建议的项目里其中哪个适合很多人一起做,又可以在外面实现。我从他们的想法中选取的是“在河里能游泳的地方”这一项。而且，我还给他们介绍了整个星期的打算。学生就说：“不过今天我们不会去游泳，怕冻死了”。
然后，我们一起考虑了建设水坝的基础需要，比如水深、面积、如何省材、自然条件、水下情况、洗衣功能、往返道路、进水方便、山洪暴发和怎样把洪水带来的沙子排出去等等，并讨论和画出了明天要利用河水平面来测量坡度的方式。
他们提出的想法比如是：洗衣服的地方要建在下面，不要让洗衣粉进入游泳的地方。因为比较多的学生非常关心我们该怎样实现项目，我只需要提出问题，然后“游泳池”的需要和解决方式都是学生找到并提出来的。我从教室内所有的方向都得到了很多自由说出来的答案。
课堂上激烈的参与，又让另一些同学以为现在到了大家可以说话的时候，所以他们就跟着吵起来。他们还分不清参与大家的和个别的谈话。这又使得部分学生去“关心”跟我们活动无关的课本和数学题。可是，我已经越来越喜欢我的学生，他们也越来越多地告诉我一些没有经过考虑的事情，然后又请我原谅他们这么直接。
第七天
为了做出游泳池的建设计划，我今天先给4个小组安排了河流的4段路程，让他们从上面来看小河的形态、水下情况等，并让他们画图。另外一个小组负责帮其他小组测量不同河段的宽度，还有一个小组负责帮其他小组测量河流的坡度。这次我让全体女生组成一个小组，让她们负责一段河流的全部。
分配完任务，我们就出发了。可到了河边，好像没有谁知道该做什么，特别是得到折尺的小组。他们在河边时，突然就不知道了“宽度”、“坡度”和“高度”的意义。而且我当时才发现，他们从来没有见过折尺。真倒霉，我没有注意到折尺的标度除了厘米还有英寸，使学生更加糊里糊涂。另外还有一些学生不愿意合作，一定要单独做全部，但一个人很难又测量又记录和整理信息。只有女生小组合作得很好，都不需要问我。
有的学生只是乱动我哥哥的摄像机，使他无法拍摄。有的在看到别人哭并让我担心时才感到舒服。我发现有3个学生爬到了树上，就问他们正在做什么。原来，他们找了个高一点、能看得更清楚的地方。他们做的工作很有用。也有的在旁边慢慢地完成了全小组的工作并做得很好，这些是最难注意到、可能到最后都没有谁去发现的。不同学生的区别真是很大！
过了一个小时，在我觉得好像什么都没有记录的时候，我就叫学生回教室去了。我们还是把桌子排成小组，叫他们在小组内合作画出能做计划工作的图。我对每个小组说：“现在你们只能靠那些记录有可用资料的几个同学了。如果还是画不出可用的图，我们就无法做水坝的建设计划。”
由于小组内的谈话，在外面瞎捣乱的学生意识到：现在他们整个小组全都要靠两个认真工作的同学了。虽然，负责坡度的小组只是乱编了一些无用的数据，不过我没想到的是，同学生最后还是画出了可以用的图。
我在休息时间把小组画的图挂到了教室的后墙。然后，我们大家就一起来看图，并以此考虑哪个地方最适合建根据我们想法的水坝。最后，我们就选了面积最大、河底最平、水坝旁边有石头山的一段。
接下来，我让每个学生在纸上一边画，一边想出最理想的水坝设计，让学生自由地创造和发挥尽可能多的不同方案。几乎一半的学生什么都想不到，不过在我个别和他们谈话过后，他们基本上都画出了自己的方案。我也把学生关于洗衣功能、水坝旁边的路等设计抄画在黑板上。
下课后，我头脑里非常乱，也非常地累。学生给我的印象确实太多了。晚上又来了一个喝醉的家长，说：“你为我们做的事情很伟大，……今晚到我家玩。”在我说我还需要准备他儿子明天的活动时，他又说：“一个晚上不要紧，不用做准备，去吧。”可为了孩子们，我只能不理会家长。
每天晚上我都跟我哥哥一起考虑发生在学生中的事情、考虑学生为什么要这样做，下一天上午我们就考虑怎样改变方案、具体怎么做，等等。我也没想到班主任对我说的：学生这几天写的作文比以前有活力、有趣和特点了。为了长期的调查，他请我把活动延长到一年。
第八天
上午，班主任终于帮我们找到了一部运砖头的拖拉机。可是由于这里人的性格和我不一样，我还在担心能不能按时拿到水泥和石粉。每次问别人，我都得到同样的答案：“没问题，通知他就有人把货运过来。”只是每天都发生意外，还没有见人。
因为折尺的事，我首先对学生说对不起。然后，我要求个别同学不要影响摄像机。今天还新来了一个我从隘洞中学请来的老师。我给学生说他们要在河里做实验，看看怎样的结构和设计才能挡住最多、最急的水，然后，我就把做实验的材料分给了每个小组。
今天我们又到河边去时，由于学生已经看到我买回来的水泥砖，他们对我们的水坝就有了很大信心，大家也由此工作得非常认真。昨天我还考虑过放弃，可是今天学生的认真又给我带来了新的信心。我们再也没有了捣乱的学生，再也没有“假演”的问题。
我让他们做实验的想法是，把对水坝的想象适应事实。可惜，唯一的问题是，我给学生买的实验材料太软，又能接受拉力（砖头只能接受压力），使实验变得不太切合实际。我对女生说：“你们不能总是用手拉着模型水坝，以后水坝建好了也不可能天天有人站在旁边拉。”可是，她们无法理解，还是靠自己手的力量去阻挡水流。
不过，在水里玩着的男生却找到了比较多的好和不好的结构方式。只可惜，他们这样得到的经验，到了做完回到教室用水彩把找到的最好的设计画下来时又忘掉了，结果又画不出来。只有一边观察，一边画，他们才能把画出来的图联系到事实。而且，一种形态对他们来说不像是一种立体的想象，而更像是一种有意义的象征。
这一次，我又让学生在自己小组的位置拿设计图向大家介绍并说明，男生的介绍态度显得比以前都认真（女生不开口）。只是设计出来的水坝具体有什么形态，他们也说不清楚。在记录和设计的每一步，他们都失去了本来在河边得到过的具体的感觉。于是，我只能在给学生介绍了拉力和压力结构的道理后，就定下了我们水坝的结构。
后边的计划是大家一起讨论得出的：首先需要做什么？一共需要做多少任务？我们讨论的要分给不同小组做的任务有：在砌砖头时要把河水排到另一个地方去、要挖河里面的土，挖到碰到石头山为止、运砖头和开发新的能运砖头的路、搅拌水泥、砌砖头、建设洗澡功能、把水底弄平等等。学生虽然想不到很多的问题，可是他们想得到很多好的解决方式。所以，我只需要提出问题，他们就帮解决。
最后，我叫学生明天带上用来挖地、砌砖头用的工具等。
跟学生全都计划好了之后，他们的班主任就来说我们应该在哪个地方建水坝才行。他觉得我们选的那个不行。学生几天的观察工作突然就成了“无用功”。另外，由于班主任给我们选的那个位置比较复杂，他就建议请一个师傅来帮我们做，只让学生看。
对学生来说，这样还有什么意思呢？这样的话，学生只会感到无聊，只能做其他不该做的事。他们晚上找到我问：“你为我们的活动花了多少钱？”“这些钱从哪里得来的？”路过的家长又说：“他们拍片卖给电视台能赚很多钱，让他们出多一点好了”。其实，电视台是让我把我哥哥拍的录像带免费送给他们。
第九天
今天是星期四，其他班都不上课，因为全校的老师都去县里开会了。只有我们班上午上数学，而我和我请来的老师却在着急地找材料。离下午继续搞活动还有半个小时，我们终于从家长们那里借到了材料并跟学生开始实现我们的水坝。
这些家长对我们的项目也感兴趣，就自愿来帮助。午休还没有结束，学生们也已经过来帮运送材料。看到自己的愿望和计划就要变成真的了，他们就感觉到并说出来：“不管做多少，我们都做得到，都不会累。”他们高兴地扛了很多砖头，好象力气比我的还要大得多。
只可惜，家长们也同样高兴，在完成水坝的地基后，一定要继续砌砖头，使学生不敢来做。学生不敢一起做，是因为觉得大人不承认他们不同于大人的世界，不把它当成是认真的。确实，把一个半原形结构的水坝建在正在流动的河里实在是太有意思了。结果，学生今天都没有机会自己来砌砖头。他们做的只有管理水流、开路、搅拌水泥和运送材料等工作。
后来，有几个学生为了也能做最有意思的事，就偷偷地到河的上游用石块再垒了一个小水坝。过了几个小时，我干脆让学生别再给家长提供水泥了，否则就不会有什么有意思的任务留给他们。
学生今天都非常乐意帮助和做一切又累又脏的事，我什么都不用说，也不用安排。学生做得这么累，我也不好意思叫他们。在我只是自己开始做什么的时候，学生就自动地过来帮忙，使我都没必要再做了。这种时候，假如还给他们压力，我觉得真是难以想象的事。压力根本没有可以施加的地方，因为他们都已经被兴趣牵引着。
我请来的老师主要担心我们的水坝建得好不好，我自己担心的则是学生能不能经过自己参与学到东西。我们两位老师的看法就是这样不一样，他希望有师傅，我又不要。上晚自修时我答应学生：“明天不会有师傅，我们什么都要自己做。”学生们高兴极了。
第十天
今天我们没有了师傅们（家长），也没有了帮我们的老师（我请来的老师必须回他的学校去了），所以，接下来所有需要做的事情都是学生和我来完成的。学生比昨天还要高兴。因为想做事，在活动要继续之前一个小时他们就已经到了。既然来了，我们就开始。
我今天又不需要安排任何事，没有水泥，就有人自动地去帮助搅拌水泥的同学；没有石粉，就有人自动推车去拉。他们如此能吃苦，是因为他们高兴，高兴又是因为能做实际的事，能看到自己砌的水坝正变得越来越高。
一开始，负责砌砖头的学生中还是一片喧嚣，可是后来他们就已经合作得非常好，再也不用大声叫了。他们合作得多么好，在我让他们画图和做计划时都没见到过这么理想的合作方式。只是在砌砖头的技术和力学方面，刚开始时我还需要引导他们一下。后来，我只在比较复杂的地方参与和帮忙，而且由于我们的水坝越来越高，学生又太矮，看不到那么高的地方，我就帮他们把砖头递上去。
有一次，我在拿砖头时摔跤了，滑到水和水泥里并受了伤，学生就马上担心、爬到坡上找来草药放在我的伤口上，并叫我休息。累的时候，他们先问我能不能休息，才敢停下自己做的事情。快到结束时，有几个学生自动地去烧火做饭给仍在加班的同学吃。根据以前得到的经历，我真没想到他们在实际做事时能做得那么好。
在实现过程中，女生也第一次愿意跟我交流和回答我的问题。其实，只要有一点幽默，就可以跳过不敢交流的障碍。这之前，在面对我的问题时她们都用手或其他东西来遮住自己的脸，也不说话。现在她们却好像得到了自由一样。
提前在纸上做计划对这里的人来说太不自然，他们都不知道该怎么做这种“不实际的事”，所以就做不到。在能实现的时候他们突然什么都会了，都能合作、安排自己的工作等等。所以，他们也不理解我们在开始实现之前要做的那么多的“无用的事”。对这个年龄来说，做计划的世界不是属于他们的世界，实现（行动）才是属于他们自己的、最熟悉的世界。他们还不能以理论计划的方式使用物理的道理，可是经过做和感受，他们接受得就很容易。下一次，我能不能让他们经过做和感受来接受物理的道理呢？
最后，我们的水坝还差一层，可是很多学生说，他们也愿意在星期六再来把它完成。到那一天，来的学生当然少了一些。被我叫来砌砖头的女生，还是像昨天那样被男生排挤去做别的事了。由于做得太多，有的男生越来越像是又着急又疯狂的样子。有一个到最后声音变得很嘶哑的，其实是做事最少的一个。
完成时，我们都很累。
寻找新的办法
在实现工作中，学生很容易做到他们在教室里做不到的。我想，是不是因为我们的教育告诉他们：“你们什么都不懂”呢？通过我们的活动经历，我认为：所有的学生本来都具有很有活力的思想和情感，因为每个学生都是一个具有灵心的人。人的灵心都是最具有个人特点的东西，所以，每个人根据天性具有的思想都不一样，没有标准。
可令人遗憾的是，我们现在的教育为了建设社会要求的却是根据标准的思想。
我们现在的教育告诉学生：“你们自己的思想和你们的情感不是正确的，你们需要的是标准的思想”。而且，我们现在的教育用考试和根据标准去测试的手段对待学生，就好像他们是白痴一样，把学生根据天性具有的个人的情感和思想都给消灭了。所以，他们已经不相信自己。在9岁时，自己个人的感受和思想出现的时候，大人没有理会它，然后学生自己也只能否认它，使他们已经无法给我们说自己心里的感受和想法。
我认为，正是由于这个原因，我的学生就不敢根据自己天性的感受和思考方式来回答问题，而是考虑：“老师想听到的根据标准思想的答案是什么？”这种根据标准思想的思考方式，学生当然还没有。我们的教育让他们首先需要扔掉自己个人的，再重新接受标准的思想。由于这样的学习很困难，所以学生接受得比较慢。
如果能让学生根据自己灵心特点的天性的思想来回答，我首先需要做的，只是唤醒这个心里已经存在的思考，把它提高到有意识的程度。而且能唤醒思考的手段，是身体有道理的动作。动作包含的道理就会唤醒根据天性已经存在的思考。
所以，我觉得最理想的教育是：不要直接地教育思考，只要教育学生的做法，思考自然就会跟着出现。教数学那种课题当然需要培养有一定规律的思考，可是像美术、音乐、诗歌等艺术课题只能通过自己去做和自己在做法的过程中感受才能得到培养。
第二个星期的活动结束后，我先回了林广屯几天，学生在这时封堵了水坝的涵洞，使我们的“游泳池”变满了。大部分男生每天中午都到里面游泳，欣赏水和自己在水里的动作，高兴极了。那些因为怕冷不敢游的同学也带着饭来到了水边观看。
后来的时间，我们就每个月用一个星期来开展活动。这一次在观察的时候，我想让学生感觉到并表达环境中的美；在做事的时候，我想让学生意识到自己的感受或者感觉到的事物与整个世界的关系，也就是说，自己做的事情对整个世界会有用。
在继续搞活动的前三天，我和我哥哥回到了学校做准备工作。刚刚过去的三个星期里，由于在医院等地方帮别人安排了一些麻烦事，使我离开学生的世界确实太远了。另外，有人说电视台想找我拍摄，让我担心有更多的观众到来。还好，电视台后来答应我不来了。我还需要发现：我学生的心里存在着另一个世界，一个具有美的世界。我作为大人而失去了美的心需要这三天才进入了他们的世界。
本来，我打算星期一和学生观察水坝对环境的影响，可是我自己都无法发现。唯一的后果是：什么都很美。所以我又改变了计划，要和学生去表达“游泳池”的美。首先，我自己给学生编了一首歌。歌词是：
每次看到我身边的石头、
有生命的花、有情感的动物
或有思想的朋友时，
我都知道它存在着：
特点和才能。
为了这我就爱它。
每当我发现需要做的事，
如果我去做，就实现。