特别灵魂空间探索卷 《无与有》奥秘启示录 淘气的小鸡(二)
2003年11月10日
第十一天
这次活动开始时，我首先对学生说：我们做活动不仅是为了我们自己，更是为了全人类。为了那些不能参与建水坝的学生，我们要编一首歌给他们听，那就是建水坝的歌。我先让每个学生用7个字来写一句诗。大部分学生尝试表达了建水坝的事实、感激之情和对水的赞美。有的学生不想只写一段，可是我们还是要由全班来创作一个作品。
然后，学生在小组内把8个句子联成了一首诗，而且每个小组派一个人到前边去给全班朗诵自己小组的作品。在全班面前朗诵的同学虽然还不敢表现得很认真、不敢在同学面前认真看待自己的作品，就在朗诵的过程中笑自己，但是从全班认真的反应里我还是感觉到：其实他们在心里很愿意做正在做的事。第二次朗诵时，愿意以举手方式表决的同学选择了他们最喜欢的其中一段。
这时，已经下课的6年级学生随便进了我们的教室，要求跟我哥哥玩。在我们也休息的时候，我把学生选择的那几段连成了我们全班歌曲的歌词，然后让学生把它抄写下来：
哪怕山高水又深，
山高也有人行路。
我们建碧绿的游泳池。
亲爱的卢老师给（让）我们做水坝。
建设、建设，不怕累，
我们班的游泳池。
在抄写过程中，我听见了自己身后传来的“这么美”等小声说出来的话。因为今天特别冷，有的学生又很同情我，他们就在上课时送给了我又热又好吃的东西，只是我都来不及品尝。
然后，我还让学生抄写我自己编的歌曲的歌词，给学生唱我这首歌。而且，唱第三次时他们就开始跟着唱了，因为他们一听就觉得很美、很喜欢。他们像我一样觉得：悲伤的歌特别美。到了休息时，他们都不愿意停下来。
再次休息过后，我还是把管风琴扛到了教室，选了我们平常很难注意到的学生来弹。后来大家还帮我找了更难注意到的几个学生，使他们终于受到了关注并在后面的活动中变得更活跃。只是，女生不愿意在别人的面前做任何事情，她们反应得好像我不在的样子，或干脆拿课本来遮挡自己的脸。
被请来的10个学生，虽然没有把一句一句限制在7个音符，可是当大家以举手方式表示同感时，我就把那一句给记录了下来。大家都很有好意，没人故意去破坏，可是，一个创造过程还是免不了引起一定的乱。由于大家都想主动参与到这个创造过程，很多人不断跑到前边来围着弹管风琴的同学。我不得不用手示意他们回自己的位置，这使我感到可惜。可是不这样，大家的手就会同时弹起来。正在创作音乐时，其他同学都想以自己的行动参与到创造的过程。听同学朗诵歌词时就没有这种主动的愿望，因为听到时，歌词已经不是在创造过程中了。
如果当时要让学生意识到自己做法对全班的影响，我就必须把创作的气氛破坏并引起反感。这个问题我无法解决，因为创作需要无意识的同感，有意识的都免不了产生反感。
最后我说，我们还要解决一个不能留在自己位置的学生的问题。结果大家马上就说：“是，他不行”。我说：“如果我们都认为他不行，他只能放弃改变自己的事。我们都要希望他改变时，他才能满足我们的希望。”然后，我给学生介绍了明天要摸和仿造骨头的活动。
到了晚上，我当然还需要花很多时间修改了学生弹出来的气氛快乐的音乐，它才成了一首从头到尾都有一个过程的歌。
第十二天
为了今天的活动，我去村屠宰场买回了猪的脊柱骨。把肉从这些骨头中剔出是一件让我很难受的事。可是学生来到我宿舍根据骨头的特点把它们排列成一队时，我还是觉得好看。
我已经知道：第二天总是最难的一天。活动开始时，我首先给学生分配了任务：今天每两个学生要成为一个小组，来摸并用泥土仿造一块骨头。其中摸和仿造的学生不能用眼睛，另一个学生则一边遮蔽他的眼睛和互相依靠着取暖，一边观察他的工作。然后再互相交换任务。
给每两个学生发一块骨头后，我们就到外面的田里去做了。只可惜，他们更喜欢看别人做，也不想让自己小组的另一个学生来观察他们的工作，而是想给我来看他的“工作成绩”。多数学生不愿意闭着眼睛做。有部分学生觉得，需要出力的或者不习惯的事太难了，于是他们就放弃了所有不能很轻松地在一分钟内完成的事。然后他们就无聊，找其它事来做。因此，我就尝试着以修改他们作品的方式，来让他们观察得更准。可是，由于我选的田里的土没有地下土那么合适，我们因此很难做出好作品。
那些能接受和面对困难的，往往是不能表现自己的学生。虽然猪的脊柱骨头形态很有意思。
休息过后，我们在教室里一起谈摸骨头的感受。学生虽然经常无意识地看见杀猪，可是，在我让他们互相摸同学背部的骨头时，他们还是很难想象是像他们仿造的那样，觉得好像没那么尖。然后我还告诉他们，脊柱骨起的是包围和保护主神经等作用。往上的骨头完全包围（最封闭的是头），而往下面神经就越来越敞开，到了腿部，神经就是在骨头外面的。不过学生最关心的，是卖猪的人多收了我多少钱。
说完这些后，我还让学生靠眼睛来画自己面前的骨头。分纸时大声说“他偷我的纸”的学生，其实是因为受不了我知道他们自己偷了东西的事。他们想表示还有其他同学也像他们一样做。大部分学生虽然觉得自己去观察不如抄我的画，可他们还是很安静。只有我自己很怕保持不了，所以，我就用剩下的时间给学生唱我根据他们的创作修改过的歌。对我修改歌谱的事，他们说：“不行！”有时，他们就是喜欢反对。
再休息之后，我先和学生练习唱歌，后给他们介绍学校要发生的变化，让他们考虑和画出新的厨房该怎样设计，并让他们画出炉灶的供氧和排气装置，以及用黄泥还是水泥砖等方式。
在我们刚唱完歌、让学生思考煮饭的炉灶时，他们无法理解：为什么要突然停下来？音乐刚刚让他们活跃起来。让他们进入了一种无意识行动的气氛，使得他们吵乱成一团。我的批评也成了除此之外的乱话。结果，我认为有故意发火的需要。而发火这种无控制的状态，又使得我自己很难受。我在这时缺少的是幽默。而且由于缺少幽默，我就没有办法，使被我批评的学生也无法看得起我。
后来我才懂得：不是学生想乱，而是我们唱歌发挥了他们的主动性，也启发了他们想团结进行动作的愿望。音乐是一种无意识进入团结节奏的手段。唱歌之后再让学生抽象地思考和想象当然不是根据人的天性。下次，我不应该在要封闭思考时，而应该在要行动之前才跟学生唱歌。
当我在晚自修把上次活动的作品还给学生时，那些用心于自己作品的作者不得不看到：部分同学抢着要他们的作品，并在抢的过程中把用心的画给撕扯烂了。这真让人心疼。小学生身上问题还是在表面的动作和说出来的话里出现的，而中学生身上出现的问题却已经转到了内心，是看不见的。所以，中学阶段时被隐藏的问题才更难解决。
如果受不了自己的思考或情绪，我们就必须把它乱说出来去麻烦别人，让他们受得了。如果受不了自己的情感，我们必须作出反应，去影响我们身边的人。承受不了某种情况的人就会打架。如果不把它说出来或者作出反应，我们就必须自己接受和承受。一般情况，没有过分表现自己和能控制好自己对外界反应的人，都是内心坚强、在自己内心里接受的。他们才承受得了。
上面说的是对于自己的情况，而下面写的同样的情况，则是对环境的感觉：如果我们真正地感觉或者知觉并意识到环境中的因素，我们就必须承受很多。不承受的人无法感觉和意识到环境中的因素，而且因为感觉和意识不到，他们就随便影响环境。所有自己受不了的事，我们只能让世界承受。只有感觉并意识到环境和我们身边的人要承受的痛苦，我们才会停止给它们带来新的痛苦。可是这样，我们就要替它们去承受。
而因为在主动时，我们虽然能改变世界，可同时也排斥了所有的外来感受，所以我们在想承受时，就需要进入一种被动的状态。只有被动地承受，不去强迫，我才能接受（感觉到）一些比我能思考的更高级的道理。
我希望，我的学生能感觉并意识到环境起作用的力量，使他们改正自己对于环境的做法。如果我能成功，他们同时也必须承受得更多，也就是自己来承受他们感觉到的事情。这就是说：我们的活动越成功，学生要受得了的就越多（这里说的当然是在心里的承受）。这样，对环境、社会和整个世界来说是最好的。不愿意承受的人无法感觉并意识到环境中起作用的力量，而且因为感觉不到，他们就随便影响和欺负环境。可是我们自己感觉到和承受的，就会改变我们对环境、社会和世界的做法，为了世界。
不过，现代潮流社会中的人就是不愿意承受。我该怎么做呢？
第十三天
昨天早上校长告诉我：教育局要给学校建围墙，所以我们马上就要把学校的食堂给拆掉。并且问我能不能和学生建一个新的蒸米饭的炉灶。我只好让我们的活动适应学校的需要，否则学生就没饭吃了。
为了昨天黄泥的事，我先对学生说了对不起。然后，我在黑板上给学生画我们要建炉灶的图，包括每个砖头的位置。炉灶的内部我们准备用黄土，因为它不像水泥砖这么吸收火的热量。介绍完毕，虽然学生急切地想出发，不过我们还是先唱了我们的两首歌，然后才一边唱，一边出发。
建水坝时还留下有足够的建筑材料，所以我们马上就开始了。有的学生打扫要当新厨房的那间黄土房、有的搅拌水泥、有的砌砖头、有的夯实黄土。女生都非常老实地把黄土从山路边给运过来。不过由于厨房太小，用不着46个学生，一部分男生只是在旁边看着路人经过。
原来，我曾打算用建炉灶的黄土根据某些感受来造出不同类型的庞然大物。这种庞然大物既不要是他们见过的，又不要是乱想象的，而应该是把一些事实上存在的情感和欲望变成形态，也就是让感受到的特点慢慢地形成形态。我想，没事情做的学生会跟着我一起做。可是后来，因为着急地要在拆掉旧食堂之前完成新的炉灶，我们就没有了足够做庞然大物的安静。
这时，我真希望有个了解我学生的老师来帮忙，让我关心庞然大物，可是我又担心，在“崇拜者”来的时候，我就必须给他看和解释他希望看到的，使我更没有时间去关心学生。所以我又觉得：今天一个来找我的广东人到了县城听说路太难走就折回去了，这样最好。
下午整个课程结束时，有部分学生继续帮助到完成基本结构为止。其实，今天的活动是真正的劳动而已，只是在帮助学校。利用学生的事让我感到歉疚，所以我决定，今后再也不带学生做不能发挥他们意识的事。
我慢慢地产生了一种感觉，好像自己想出来的要培养感觉的手段只是一种游戏，而没有真正的作用。我就想：群体中动和参与热闹是一种阻碍学生去感觉环境的因素。我认为，只有学生停止在群体中的活动而被动、把自己和环境断开，只有他们做不能跟别人说、也不能参与大家的事，他们才会承受痛苦、才会有意识。只有停止（行）动，他们才能感觉到身边的事物，在行动时能感觉（感受）到的只是自己。
如果学生能感觉到有某种事情发生，可是他们自己并不能参与进去，他们就必须从“外面”来看，心里会感到孤独、感到痛苦。这样，使得他们既能承受又能意识到环境的事实。靠游戏的手段是做不到的，只有孤独的心才能去承受事实。所以，我想以减少学生感觉器官的方式，去提高感觉过程中的意识。
第十四天
今天我让其他老师借用了我们的第一节课。进教室之前，很多学生来摸我带来的两个袋子，我都很难限制他们的好奇。我把我们班分为两列，分别坐在每张桌子的左边和右边。然后我对学生说：“今天要做的很难，你们两列要看到的不一样。明天做模型时你们需要两方面的知识，那时你们需要互相帮助、互相介绍和咨询你们今天看到的东西。如果你们今天不遵守我的规则，我们的实验就无效。”
然后，我让每桌左边坐的学生把头放在桌子上，脸朝下，不让他看见任何东西。在让他们这样坚持的同时，我给每桌右边坐的学生介绍一个滑轮组。首先，我将一个最简单的滑轮组挂在教室中间，然后慢慢地增加了越来越多的绳子和轮子，得到了越来越有效又复杂的滑轮组并给他们表演。对于提升速度的减慢作用，学生感到很惊讶。我把它收起来后，坐在左边的学生才能看。
然后，我又让每桌右边坐的学生把头放在桌子上。在让他们这样坚持的同时，我给每桌左边坐的学生介绍一台我用纸做的模型挖土机。我一边装好，一边介绍我是怎么做它的，最后表演它的功能。把它收起来后，坐在右边的学生才能看。
大家基本上都把我们今天的实验看得很严肃，只有8个学生坚持不了不能看见的做法。其他同学只是说：“快一点，我忍耐不了！”要看的同学坐在不能看的同学中也不太敢接受我的介绍，更不敢像平常那样乱提问题。表演结束之后，有的学生马上互相介绍所看见的东西。
休息后，我让学生说一说不能看见而得到的感受。学生说出的基本上都是：“很吵，平常看的时候我们感觉不到这种吵”（其实，他们今天特别地安静）、“我们什么都听得见，平时听不见那么多”、“同学很热闹，好像发生了一些事情，很难受。平常看见时我们喜欢热闹，可是看不见时热闹是很难受的”。
学生还说了很多其他的方面，都是指一些事情在平常无意识地看见时觉得舒服或者正常，可是在看不见时，同样的事情就让他们感觉到了难受。有的还说：感觉到有事情发生，可是没有参与的机会，使他们很难受。坚持不了的同学则说，他们头痛或者眼睛痛。可见，我终于成功地提高了学生感觉中有意识的程度。在感觉很强烈的时候、在完全有意识的时候，所有方面的刺激都会变成痛。
我还让学生以画图的方式来计划明天要做的一种有功能的模型。他们画出来的比较有意思，只是他们很难想得出能让模型不同部分动起来的手段，这使我需要回答很多个别学生的询问。手段可能是经过做出来才能弄清楚的。最后，我们还是唱我们的两首歌。今天他们唱得很大声，用整个力量去感受。结束后他们都继续唱下去，如果此时还要开展其他活动，那是不可能的。
大部分学生不愿意和老师们讲普通话，包括上课时间。除了数学之外的答案，他们都是用壮话。在我们的活动中就不一样，我在活动过程中听到的都是普通话。这也是他们在生活中第一次做到的。前一个月，我的学生连在课堂上也不愿意说普通话。现在我却发现，他们下课后在校园里玩的时候互相说的基本上都是普通话。是不是他们真的在乎了我活动中说的话？
第十五天
一开始，我们就把桌子排成6个小组。然后，我给每个小组分配做模型用的材料（模型纸、透明胶和剪刀）。另一部分材料（绳子、铁线和钳子）是大家在需要时共用的。这个做法成了今天最大的问题。
我把昨天介绍过的滑轮组再次挂到了教室中间，使部分学生用它来做了实验。而且我昨天做的挖土机的“手”也在6个小组之间传递着，让他们得以观察。同时，我让他们自己来做任何一种帮我们节省劳动力的工具和机器。
我拿着绳子在小组之间走来走去，在学生说需要时就让他们随便剪。我本来以为，学生在开始的时候会考虑做什么、怎样做，可是几乎有一半的人不断地大声地叫：“他已经得了，我还没得！”我重复地说：“你们在小组内合作，不一定每个人都需要同样的东西”。可是，他们本来就有了这样固定的想法：首先需要保证自己得到能得到的，千万不要吃亏。结果，他们都没开始做模型。有的得了之后才发现，自己其实并不需要这些材料。
终于做起时，有学生的手指又着急又粗鲁，就把原来模型四边的外形压成了平面，使它变得很弱。少部分学生增加了加固功能，使他们的模型变得很耐用。学生们原想每个人来做自己的模型，可是由于进度太慢，我对他们说：“我们的时间已经不多，如果不是几个人在小组合作，你们就很难做完。”于是，同一小组内的两、三、四个学生就把已经做出的部分合在了一起，成为一台机器。
在做（实现）模型的过程中，他们都把自己不具体也不事实的想象变成了又具体，又事实的。同时，学生通过做和感受，很容易地就接受和了解了这个模型的功能所包含的物理规律。这是通过“做”才达到的效果。大家都进入了一种勤奋而忙碌的工作气氛，各个人的脸都变得又红又热。我们足足用了90分钟一直来做模型，然后才休息。
时间到了，但很多模型并没有完成。这个时候，停止工作成了一件让人难受的事。学生把桌子恢复原状之后，每个做完模型的小组（7个）在教室前边介绍了自己的作品。当然，他们没有什么要说的，主要是表演。有的不敢一个人到前边，所以我就允许整个小组一起来做介绍。有时，做表演的学生以粗鲁而又没有理解模型功能的方式来表演小组细密的作品。这时很明显的是：真正的作者只是害羞地站在旁边，看着他的伙伴一边吹牛，一边把模型给表演坏了。
我让大家回忆这个星期的活动时，今天做模型的活动给他们留下了最深的印象。自己做出来，而且做出来的还有功能，这就让他们感到了惊讶。来编歌的过程也给他们留下了与命运融为一体的感受。
最后，唱我们自己编的两首歌就成了我们这个星期活动的结尾。只有平常大声乱说话的一个同学受不了大声地唱歌，就用手把自己的耳朵掩盖起来。晚上，学生还对我说我们的活动如何帮助了他们提高写作水平。
第十一天
这次活动开始时，我首先对学生说：我们做活动不仅是为了我们自己，更是为了全人类。为了那些不能参与建水坝的学生，我们要编一首歌给他们听，那就是建水坝的歌。我先让每个学生用7个字来写一句诗。大部分学生尝试表达了建水坝的事实、感激之情和对水的赞美。有的学生不想只写一段，可是我们还是要由全班来创作一个作品。
然后，学生在小组内把8个句子联成了一首诗，而且每个小组派一个人到前边去给全班朗诵自己小组的作品。在全班面前朗诵的同学虽然还不敢表现得很认真、不敢在同学面前认真看待自己的作品，就在朗诵的过程中笑自己，但是从全班认真的反应里我还是感觉到：其实他们在心里很愿意做正在做的事。第二次朗诵时，愿意以举手方式表决的同学选择了他们最喜欢的其中一段。
这时，已经下课的6年级学生随便进了我们的教室，要求跟我哥哥玩。在我们也休息的时候，我把学生选择的那几段连成了我们全班歌曲的歌词，然后让学生把它抄写下来：
哪怕山高水又深，
山高也有人行路。
我们建碧绿的游泳池。
亲爱的卢老师给（让）我们做水坝。
建设、建设，不怕累，
我们班的游泳池。
在抄写过程中，我听见了自己身后传来的“这么美”等小声说出来的话。因为今天特别冷，有的学生又很同情我，他们就在上课时送给了我又热又好吃的东西，只是我都来不及品尝。
然后，我还让学生抄写我自己编的歌曲的歌词，给学生唱我这首歌。而且，唱第三次时他们就开始跟着唱了，因为他们一听就觉得很美、很喜欢。他们像我一样觉得：悲伤的歌特别美。到了休息时，他们都不愿意停下来。
再次休息过后，我还是把管风琴扛到了教室，选了我们平常很难注意到的学生来弹。后来大家还帮我找了更难注意到的几个学生，使他们终于受到了关注并在后面的活动中变得更活跃。只是，女生不愿意在别人的面前做任何事情，她们反应得好像我不在的样子，或干脆拿课本来遮挡自己的脸。
被请来的10个学生，虽然没有把一句一句限制在7个音符，可是当大家以举手方式表示同感时，我就把那一句给记录了下来。大家都很有好意，没人故意去破坏，可是，一个创造过程还是免不了引起一定的乱。由于大家都想主动参与到这个创造过程，很多人不断跑到前边来围着弹管风琴的同学。我不得不用手示意他们回自己的位置，这使我感到可惜。可是不这样，大家的手就会同时弹起来。正在创作音乐时，其他同学都想以自己的行动参与到创造的过程。听同学朗诵歌词时就没有这种主动的愿望，因为听到时，歌词已经不是在创造过程中了。
如果当时要让学生意识到自己做法对全班的影响，我就必须把创作的气氛破坏并引起反感。这个问题我无法解决，因为创作需要无意识的同感，有意识的都免不了产生反感。
最后我说，我们还要解决一个不能留在自己位置的学生的问题。结果大家马上就说：“是，他不行”。我说：“如果我们都认为他不行，他只能放弃改变自己的事。我们都要希望他改变时，他才能满足我们的希望。”然后，我给学生介绍了明天要摸和仿造骨头的活动。
到了晚上，我当然还需要花很多时间修改了学生弹出来的气氛快乐的音乐，它才成了一首从头到尾都有一个过程的歌。
第十二天
为了今天的活动，我去村屠宰场买回了猪的脊柱骨。把肉从这些骨头中剔出是一件让我很难受的事。可是学生来到我宿舍根据骨头的特点把它们排列成一队时，我还是觉得好看。
我已经知道：第二天总是最难的一天。活动开始时，我首先给学生分配了任务：今天每两个学生要成为一个小组，来摸并用泥土仿造一块骨头。其中摸和仿造的学生不能用眼睛，另一个学生则一边遮蔽他的眼睛和互相依靠着取暖，一边观察他的工作。然后再互相交换任务。
给每两个学生发一块骨头后，我们就到外面的田里去做了。只可惜，他们更喜欢看别人做，也不想让自己小组的另一个学生来观察他们的工作，而是想给我来看他的“工作成绩”。多数学生不愿意闭着眼睛做。有部分学生觉得，需要出力的或者不习惯的事太难了，于是他们就放弃了所有不能很轻松地在一分钟内完成的事。然后他们就无聊，找其它事来做。因此，我就尝试着以修改他们作品的方式，来让他们观察得更准。可是，由于我选的田里的土没有地下土那么合适，我们因此很难做出好作品。
那些能接受和面对困难的，往往是不能表现自己的学生。虽然猪的脊柱骨头形态很有意思。
休息过后，我们在教室里一起谈摸骨头的感受。学生虽然经常无意识地看见杀猪，可是，在我让他们互相摸同学背部的骨头时，他们还是很难想象是像他们仿造的那样，觉得好像没那么尖。然后我还告诉他们，脊柱骨起的是包围和保护主神经等作用。往上的骨头完全包围（最封闭的是头），而往下面神经就越来越敞开，到了腿部，神经就是在骨头外面的。不过学生最关心的，是卖猪的人多收了我多少钱。
说完这些后，我还让学生靠眼睛来画自己面前的骨头。分纸时大声说“他偷我的纸”的学生，其实是因为受不了我知道他们自己偷了东西的事。他们想表示还有其他同学也像他们一样做。大部分学生虽然觉得自己去观察不如抄我的画，可他们还是很安静。只有我自己很怕保持不了，所以，我就用剩下的时间给学生唱我根据他们的创作修改过的歌。对我修改歌谱的事，他们说：“不行！”有时，他们就是喜欢反对。
再休息之后，我先和学生练习唱歌，后给他们介绍学校要发生的变化，让他们考虑和画出新的厨房该怎样设计，并让他们画出炉灶的供氧和排气装置，以及用黄泥还是水泥砖等方式。
在我们刚唱完歌、让学生思考煮饭的炉灶时，他们无法理解：为什么要突然停下来？音乐刚刚让他们活跃起来。让他们进入了一种无意识行动的气氛，使得他们吵乱成一团。我的批评也成了除此之外的乱话。结果，我认为有故意发火的需要。而发火这种无控制的状态，又使得我自己很难受。我在这时缺少的是幽默。而且由于缺少幽默，我就没有办法，使被我批评的学生也无法看得起我。
后来我才懂得：不是学生想乱，而是我们唱歌发挥了他们的主动性，也启发了他们想团结进行动作的愿望。音乐是一种无意识进入团结节奏的手段。唱歌之后再让学生抽象地思考和想象当然不是根据人的天性。下次，我不应该在要封闭思考时，而应该在要行动之前才跟学生唱歌。
当我在晚自修把上次活动的作品还给学生时，那些用心于自己作品的作者不得不看到：部分同学抢着要他们的作品，并在抢的过程中把用心的画给撕扯烂了。这真让人心疼。小学生身上问题还是在表面的动作和说出来的话里出现的，而中学生身上出现的问题却已经转到了内心，是看不见的。所以，中学阶段时被隐藏的问题才更难解决。
如果受不了自己的思考或情绪，我们就必须把它乱说出来去麻烦别人，让他们受得了。如果受不了自己的情感，我们必须作出反应，去影响我们身边的人。承受不了某种情况的人就会打架。如果不把它说出来或者作出反应，我们就必须自己接受和承受。一般情况，没有过分表现自己和能控制好自己对外界反应的人，都是内心坚强、在自己内心里接受的。他们才承受得了。
上面说的是对于自己的情况，而下面写的同样的情况，则是对环境的感觉：如果我们真正地感觉或者知觉并意识到环境中的因素，我们就必须承受很多。不承受的人无法感觉和意识到环境中的因素，而且因为感觉和意识不到，他们就随便影响环境。所有自己受不了的事，我们只能让世界承受。只有感觉并意识到环境和我们身边的人要承受的痛苦，我们才会停止给它们带来新的痛苦。可是这样，我们就要替它们去承受。
而因为在主动时，我们虽然能改变世界，可同时也排斥了所有的外来感受，所以我们在想承受时，就需要进入一种被动的状态。只有被动地承受，不去强迫，我才能接受（感觉到）一些比我能思考的更高级的道理。
我希望，我的学生能感觉并意识到环境起作用的力量，使他们改正自己对于环境的做法。如果我能成功，他们同时也必须承受得更多，也就是自己来承受他们感觉到的事情。这就是说：我们的活动越成功，学生要受得了的就越多（这里说的当然是在心里的承受）。这样，对环境、社会和整个世界来说是最好的。不愿意承受的人无法感觉并意识到环境中起作用的力量，而且因为感觉不到，他们就随便影响和欺负环境。可是我们自己感觉到和承受的，就会改变我们对环境、社会和世界的做法，为了世界。
不过，现代潮流社会中的人就是不愿意承受。我该怎么做呢？
第十三天
昨天早上校长告诉我：教育局要给学校建围墙，所以我们马上就要把学校的食堂给拆掉。并且问我能不能和学生建一个新的蒸米饭的炉灶。我只好让我们的活动适应学校的需要，否则学生就没饭吃了。
为了昨天黄泥的事，我先对学生说了对不起。然后，我在黑板上给学生画我们要建炉灶的图，包括每个砖头的位置。炉灶的内部我们准备用黄土，因为它不像水泥砖这么吸收火的热量。介绍完毕，虽然学生急切地想出发，不过我们还是先唱了我们的两首歌，然后才一边唱，一边出发。
建水坝时还留下有足够的建筑材料，所以我们马上就开始了。有的学生打扫要当新厨房的那间黄土房、有的搅拌水泥、有的砌砖头、有的夯实黄土。女生都非常老实地把黄土从山路边给运过来。不过由于厨房太小，用不着46个学生，一部分男生只是在旁边看着路人经过。
原来，我曾打算用建炉灶的黄土根据某些感受来造出不同类型的庞然大物。这种庞然大物既不要是他们见过的，又不要是乱想象的，而应该是把一些事实上存在的情感和欲望变成形态，也就是让感受到的特点慢慢地形成形态。我想，没事情做的学生会跟着我一起做。可是后来，因为着急地要在拆掉旧食堂之前完成新的炉灶，我们就没有了足够做庞然大物的安静。
这时，我真希望有个了解我学生的老师来帮忙，让我关心庞然大物，可是我又担心，在“崇拜者”来的时候，我就必须给他看和解释他希望看到的，使我更没有时间去关心学生。所以我又觉得：今天一个来找我的广东人到了县城听说路太难走就折回去了，这样最好。
下午整个课程结束时，有部分学生继续帮助到完成基本结构为止。其实，今天的活动是真正的劳动而已，只是在帮助学校。利用学生的事让我感到歉疚，所以我决定，今后再也不带学生做不能发挥他们意识的事。
我慢慢地产生了一种感觉，好像自己想出来的要培养感觉的手段只是一种游戏，而没有真正的作用。我就想：群体中动和参与热闹是一种阻碍学生去感觉环境的因素。我认为，只有学生停止在群体中的活动而被动、把自己和环境断开，只有他们做不能跟别人说、也不能参与大家的事，他们才会承受痛苦、才会有意识。只有停止（行）动，他们才能感觉到身边的事物，在行动时能感觉（感受）到的只是自己。
如果学生能感觉到有某种事情发生，可是他们自己并不能参与进去，他们就必须从“外面”来看，心里会感到孤独、感到痛苦。这样，使得他们既能承受又能意识到环境的事实。靠游戏的手段是做不到的，只有孤独的心才能去承受事实。所以，我想以减少学生感觉器官的方式，去提高感觉过程中的意识。
第十四天
今天我让其他老师借用了我们的第一节课。进教室之前，很多学生来摸我带来的两个袋子，我都很难限制他们的好奇。我把我们班分为两列，分别坐在每张桌子的左边和右边。然后我对学生说：“今天要做的很难，你们两列要看到的不一样。明天做模型时你们需要两方面的知识，那时你们需要互相帮助、互相介绍和咨询你们今天看到的东西。如果你们今天不遵守我的规则，我们的实验就无效。”
然后，我让每桌左边坐的学生把头放在桌子上，脸朝下，不让他看见任何东西。在让他们这样坚持的同时，我给每桌右边坐的学生介绍一个滑轮组。首先，我将一个最简单的滑轮组挂在教室中间，然后慢慢地增加了越来越多的绳子和轮子，得到了越来越有效又复杂的滑轮组并给他们表演。对于提升速度的减慢作用，学生感到很惊讶。我把它收起来后，坐在左边的学生才能看。
然后，我又让每桌右边坐的学生把头放在桌子上。在让他们这样坚持的同时，我给每桌左边坐的学生介绍一台我用纸做的模型挖土机。我一边装好，一边介绍我是怎么做它的，最后表演它的功能。把它收起来后，坐在右边的学生才能看。
大家基本上都把我们今天的实验看得很严肃，只有8个学生坚持不了不能看见的做法。其他同学只是说：“快一点，我忍耐不了！”要看的同学坐在不能看的同学中也不太敢接受我的介绍，更不敢像平常那样乱提问题。表演结束之后，有的学生马上互相介绍所看见的东西。
休息后，我让学生说一说不能看见而得到的感受。学生说出的基本上都是：“很吵，平常看的时候我们感觉不到这种吵”（其实，他们今天特别地安静）、“我们什么都听得见，平时听不见那么多”、“同学很热闹，好像发生了一些事情，很难受。平常看见时我们喜欢热闹，可是看不见时热闹是很难受的”。
学生还说了很多其他的方面，都是指一些事情在平常无意识地看见时觉得舒服或者正常，可是在看不见时，同样的事情就让他们感觉到了难受。有的还说：感觉到有事情发生，可是没有参与的机会，使他们很难受。坚持不了的同学则说，他们头痛或者眼睛痛。可见，我终于成功地提高了学生感觉中有意识的程度。在感觉很强烈的时候、在完全有意识的时候，所有方面的刺激都会变成痛。
我还让学生以画图的方式来计划明天要做的一种有功能的模型。他们画出来的比较有意思，只是他们很难想得出能让模型不同部分动起来的手段，这使我需要回答很多个别学生的询问。手段可能是经过做出来才能弄清楚的。最后，我们还是唱我们的两首歌。今天他们唱得很大声，用整个力量去感受。结束后他们都继续唱下去，如果此时还要开展其他活动，那是不可能的。
大部分学生不愿意和老师们讲普通话，包括上课时间。除了数学之外的答案，他们都是用壮话。在我们的活动中就不一样，我在活动过程中听到的都是普通话。这也是他们在生活中第一次做到的。前一个月，我的学生连在课堂上也不愿意说普通话。现在我却发现，他们下课后在校园里玩的时候互相说的基本上都是普通话。是不是他们真的在乎了我活动中说的话？
第十五天
一开始，我们就把桌子排成6个小组。然后，我给每个小组分配做模型用的材料（模型纸、透明胶和剪刀）。另一部分材料（绳子、铁线和钳子）是大家在需要时共用的。这个做法成了今天最大的问题。
我把昨天介绍过的滑轮组再次挂到了教室中间，使部分学生用它来做了实验。而且我昨天做的挖土机的“手”也在6个小组之间传递着，让他们得以观察。同时，我让他们自己来做任何一种帮我们节省劳动力的工具和机器。
我拿着绳子在小组之间走来走去，在学生说需要时就让他们随便剪。我本来以为，学生在开始的时候会考虑做什么、怎样做，可是几乎有一半的人不断地大声地叫：“他已经得了，我还没得！”我重复地说：“你们在小组内合作，不一定每个人都需要同样的东西”。可是，他们本来就有了这样固定的想法：首先需要保证自己得到能得到的，千万不要吃亏。结果，他们都没开始做模型。有的得了之后才发现，自己其实并不需要这些材料。
终于做起时，有学生的手指又着急又粗鲁，就把原来模型四边的外形压成了平面，使它变得很弱。少部分学生增加了加固功能，使他们的模型变得很耐用。学生们原想每个人来做自己的模型，可是由于进度太慢，我对他们说：“我们的时间已经不多，如果不是几个人在小组合作，你们就很难做完。”于是，同一小组内的两、三、四个学生就把已经做出的部分合在了一起，成为一台机器。
在做（实现）模型的过程中，他们都把自己不具体也不事实的想象变成了又具体，又事实的。同时，学生通过做和感受，很容易地就接受和了解了这个模型的功能所包含的物理规律。这是通过“做”才达到的效果。大家都进入了一种勤奋而忙碌的工作气氛，各个人的脸都变得又红又热。我们足足用了90分钟一直来做模型，然后才休息。
时间到了，但很多模型并没有完成。这个时候，停止工作成了一件让人难受的事。学生把桌子恢复原状之后，每个做完模型的小组（7个）在教室前边介绍了自己的作品。当然，他们没有什么要说的，主要是表演。有的不敢一个人到前边，所以我就允许整个小组一起来做介绍。有时，做表演的学生以粗鲁而又没有理解模型功能的方式来表演小组细密的作品。这时很明显的是：真正的作者只是害羞地站在旁边，看着他的伙伴一边吹牛，一边把模型给表演坏了。
我让大家回忆这个星期的活动时，今天做模型的活动给他们留下了最深的印象。自己做出来，而且做出来的还有功能，这就让他们感到了惊讶。来编歌的过程也给他们留下了与命运融为一体的感受。
最后，唱我们自己编的两首歌就成了我们这个星期活动的结尾。只有平常大声乱说话的一个同学受不了大声地唱歌，就用手把自己的耳朵掩盖起来。晚上，学生还对我说我们的活动如何帮助了他们提高写作水平。